MARCO TEORICO

MAPA GENERAL HACIA UNA TEORÍA DE LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA

RESUMEN

El estudio de la Historia puede servir en la educación para:

- Facilitar la comprensión del presente, ya que no hay nada en el presente que no pueda ser comprendido mejor conociendo los antecedentes. La Historia no tiene la pretensión de ser la “única” disciplina que intenta ayudar a comprender el presente, pero puede afirmase que, con ella, su conocimiento cobra mayor riqueza y relevancia. Sobre esta cuestión debe decirse que la historia no explica el presente, sino el pasado. Y no es sólo el relato del pasado, sino el análisis de éste.

Sirve para explicar el presente porque ofrece una perspectiva que ayuda a su comprensión. Los argumentos que justifican esta finalidad de la historia como materia educativa son los siguientes:

• Permite analizar, en exclusiva, las tensiones temporales

• Estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos

• Permite construir esquemas de diferencias y semejanzas

• Estudia el cambio y la continuidad en las sociedades

• Explica la complejidad de los problemas sociales

- Preparar a los alumnos para la vida adulta. La Historia ofrece un marco de referencia para entender los problemas sociales, para situar la importancia de los acontecimientos diarios, para usar críticamente la información, en definitiva, para vivir con la plena conciencia ciudadana.

- Despertar el interés por el pasado, lo cual indica que la Historia no es sinónimo de pasado. El pasado es lo que ocurrió, la Historia es la investigación que explica y da coherencia a este pasado. Por ello, la Historia plantea cuestiones fundamentales sobre este pasado desde el presente, lo que no deja de ser una reflexión de gran contemporaneidad y, por lo tanto, susceptible de compromiso.

- Potenciar en los niños y adolescentes un sentido de identidad. Tener una conciencia de los orígenes significa que cuando sean adultos podrán compartir valores, costumbres, ideas, etc. Esta cuestión es fácilmente manipulable desde ópticas y exageraciones nacionalistas. Nuestra concepción de la educación no puede llevar a la exclusión o al sectarismo, por lo que la propia identidad siempre cobrará su positiva dimensión en la medida que movilice hacia la mejor comprensión de lo distinto, lo que equivale a hablar de valores de tolerancia y de valoración de lo diferente.

- Ayudar a los alumnos en la comprensión de sus propias raíces culturales y de la herencia común. Este aspecto va íntimamente ligado al punto anterior. No se puede imponer una cultura estándar ni uniforme en el ámbito planetario a los jóvenes de una sociedad tan diversa culturalmente como la actual. Sin embargo, es bien cierto que compartimos una gran parte de la cultura común. Es necesario colocar esta “herencia” en su justo contexto.

- Contribuir al conocimiento y comprensión de otros países y culturas del mundo de hoy. En definitiva, la Historia ha de ser un instrumento para ayudar a valorar a los “demás”. Países como los nuestros, que han vivido aislados por razones históricas y políticas, deben contrarrestar esta situación fomentando la comprensión hacia otras sociedades vecinas o exóticas.

PROBLEMA

      APRENDER A PREGUNTARSE SOBRE LOS HECHOS DEL PASADO

      EL APRENDIZAJE DE LA CAUSALIDAD

      COMO ACERCAR AL ALUMNADO AL CONCEPTO DE CAUSALIDAD

FUNDAMENTACION

En primer lugar, a partir de la información histórica, los alumnos y alumnas deberían ser capaces de reaccionar ante narraciones sobre el pasado y hacer comentarios sobre las mismas. Recursos Didácticos.

En segundo lugar, que lleguen a reconocer que puede haber mas de una versión sobre un acontecimiento histórico e identificar las distintas versiones existentes de un acontecimiento. Reconocer que las descripciones del pasado a menudo son diferentes por razones igualmente validas en una versión o en las otras. En etapas más avanzadas de su vida escolar, los alumnos y alumnas deberían ser capaces de comprender algunas razones generales que explican la diversidad de las versiones sobre el pasado.

Naturalmente deberían llegar a reconocer que las personas influyen en las interpretaciones de un problema histórico. Según su procedencia, la época o el lugar, la visión del hecho es diferente. Es preciso incluso ser conscientes que existe estrecha relación entre las descripciones del pasado y las fuentes utilizadas para formular el relato.

Los alumnos y alumnas deberían ser capaces de evaluar las interpretaciones históricas en función, incluso, de su distorsión, así como, comentar los problemas que surgen cuando uno intenta hacer una Historia “objetiva”.

Finalmente, los alumnos y alumnas, al final de sus estudios secundarios, deberían demostrar una comprensión del hecho de que los valores de su época, de su clase, nacionalidad, o creencias afectan a los historiadores en sus juicios sobre el pasado. Y pese a todo ello, deben aprender que la Historia, entendida como saber científico, es la única manera rigurosa y objetiva de explicar los tiempos pretéritos pese a la provisionalidad de sus conclusiones.

JUICIO CRÍTICO

De acuerdo a lo señalado dentro de las notas didácticas renovadoras me parece interesante las estrategias que se utilizan en para enseñar historia.

Es evidente que para medir si los contenidos de la historia son útiles y necesarios para los alumnos y alumnas de la enseñanza reglada habría que plantear previamente si dichos contenidos responden a alguna de las necesidades educativas de los destinatarios y si, por otra parte, están al alcance de sus capacidades.

De esta manera los alumnos lleguen a un conocimiento y comprensión de una calidad optima y eficiente dentro de la clase enseñada por parte del profesor de; esta manera no se requeriría estudiar en casa de tal manera todo se llevaría a cabo dentro del salón.

CONCLUSIONES

v  Se deben aprender  a comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en su contexto.

v  Comprender que en el análisis del pasado hay muchos puntos de vista diferentes.

v  Comprender que hay formas muy diversas de adquirir, obtener y evaluar informaciones sobre el pasado.

v  Ser capaces de transmitir de forma organizada lo que sobre el pasado se ha estudiado o se ha obtenido.

REFERENCIAS

v  http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/ensenar_historia_notas_didactica_renovadora.pdf

PROPUESTAS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA.

PROPUESTAS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA


2.RESUMEN :

Nuestra intención es evitar que la historia se convierta en una materia repetitiva , memoristica y carente de sentido y relevancia para los alumnos.

Una estrategia es un proceso de toma de decisiones en la cual una persona determina de manera consciente los conocimientos necesarios para realizar una tarea.

Las propuestas y estrategias de enseñanza y de aprendizaje cuentan con un momento evaluatorio en el que utilizaremos diferentes instrumentos, partiendo de la idea que no es el instrumento en si mismo lo importante sino,el uso que hagamos de el.

3.PROBLEMA:

Mal uso de los instrumentos de evaluación

4.FUNDAMENTACIÓN:

La evaluación es una herramienta de valoración no de descripción, para la toma de decisiones.Es un proceso continuo(donde la evaluación formativa es fundamental,ya que es reguladora del aprendizaje y del accionar del maestro).Las practicas evaluativas juegan un papel fundamental y valioso en la enseñanza , no sólo desde una perspectiva sistémica; sino desde la regulación del aprendizaje( que los alumnos conozcan cuales son los procesos y dificulades undividuales y grupales) y de la intervención pedagógica(qué,cuándo y a quien debe el maestro enseñar).para poder documentar los aciertos y errores del trabajo docente consideramos imprescindible el uso del portafolio de evidencias del docente en donde registraremos los aciertos y errores de nuestra acciòn,asi como los resultados de las diferentes actividades planeadas, para contrastarlos con nuestras expectativas iniciales y asi legitimar las estrategias de enseñanza que se planeen en actividades futuras.

Los dos requisitos que cualquier instrumento de evaluación deben ser :la validez; es decir que el instrumento sea util y suficiente para obtener la información buscada, que mida lo que pretende medir, y que simultáneamente establezca un procedimiento especifico para la interpretación de lo evaluado;y la confiabilidad, concepto cercano a la noción de imparcialidad.Los instrumentos se pueden clasificar en tes grandes grupos o familias:familia de grupo o de examen, de información sobre las personas y de observación.


5.JUICIO CRITICO

son muy importantes los instrumentos de evaluación en cada clase determinada ya que estos van a permitir que la historia o cualquier otra materia no sea memorística repetitiva y carente de sentido y relevancia para los alumnos.

6.CONCLUSIONES

· El instrumento de evaluación debe ser util y suficiente para obtener para obtener la información buscada.

· Las estrategias son decisiones en el cual una persona determina de manera consciente los conocimientos necesarios para resalizar una tarea.

· Las propuestas y estrategias evitan que las materias sean repetitivas , memorísticas, carente de sentido y relevancia

· Los instrumentos de evaluación sirve para que el alumno conozca sus procesos y dificultades.


7.referencias bibliograficas:

Lincografia

· Html.rincondelvago.com/ensenanza-de-la-historia.html
.http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/investigacion_educacion_pedagogia_formacion_docente.pdf

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA TEORIA

II.- Resumen:

El propósito del trabajo es analizar de qué forma pueden los alumnos adquirir o aprender ambos aspectos del conocimiento histórico (procesos de razonamiento y teorías), por lo tanto para razonar de un modo formal no basta con poseer unas destrezas de pensamiento, si no que se requiere también un conocimiento específico de esta área en este caso de la historia.
Además de que existen modelos didácticos como lo son: Enseñanza tradicional, enseñanza por descubrimiento y enseñanza por exposición.
Por otro lado estas distinciones teóricas no deben ocultarnos la interacción que existe si no que solo nos ayuda a clarificar y diferenciar desde un punto de vista teórico diversas formas de transmitir diversos tipos de conocimientos históricos.

III.- Problemas y características:

· Los aspectos del conocimiento histórico: procesos de razonamiento y teorías.

· Los procesos de aprendizaje hace referencia a que el alumno procese la información.

· El aprendizaje es un proceso exclusivamente psicológico.

· Enseñanza tradicional: Aprendizaje memorístico.

· Según el aprendizaje memorístico cuanto más se repetía más se aprendía

· Se introdujo la repetición de ejercicios y preguntas precisas.

· Enseñanza por descubrimiento: Aprendizaje constructivo.

· La enseñanza de la historia cumplirá un papel relevante en la formación democrática de los ciudadanos.

· La historia posee una identidad propia.

· Enseñanza por exposición: Aprendizaje reconstructivo

· La historia puede ayudar al alumno a entender al mundo social que le rodea.

· La enseñanza por descubrimiento no puede constituir una estrategia prioritaria cuando se trata de transmitir cuerpos conceptuales elaborados.



IV.- Fundamentación:

Las metas de la enseñanza procedían de una filosofía; recogida por Ballard:

“Un hombre educado debe tener como mínimo determinado de cultura general”

De todos loes enfoques teóricos el que más a influido en la renovación pedagógica ha sido la psicología genética piagetiana, este ha sido un importante apoyo teórico para el desarrollo de la “enseñanza activa”.

Es por ello que la idea básica de la “enseñanza activa” es que las personas aprendemos a través de nuestras propias acciones de asimilación y no por simple explosión a modelos.

El pensamiento histórico requiere solo de una metodología rigurosa sino también un entramado o un marco conceptual que permita explicar los fenómenos analizados.

V.- Juicio crítico:

Los modelos de aprendizaje – enseñanza de la Historia están hechos para razonar de un modo formal no basta con poseer unas destrezas de pensamiento.
En algunas ocasiones la enseñanza de la historia consistía en repetir fechas y hechos después de inducir y reforzar una actividad de repaso verbal.

Se trata de que el alumno aprenda a “hacer historia” en vez de enseñarle directamente el saber histórico.


VI.- Conclusiones:

· Muchos de nuestros aprendizajes son espontáneos o informales.

· La enseñanza se ocupa de maximizar los procesos de aprendizaje.

· Las estrategias usadas en la enseñanza de los conceptos de la Historia eran las mismas que se usaban para transmitir datos.

· La enseñanza de la Historia cumplirá así un papel relevante en la formación democrática de los ciudadanos.

· La Historia posee una identidad propia.


VII. Referencias Bibliográficas

· Pozo, Juan Ignacio. Modelos de aprendizaje – enseñanza de la Historia. Págs. 211-239.

· http://www.medellin.edu.co/sites/educativo/docentes/maestrosinvestigadores/lists/entradas%20de%20blog/post.aspx?id=40

· http://cursople.weebly.com/

· http://mirthaolivia.blogspot.com/

· http://estudiotecnicas.wordpress.com/author/estudiotecnicas/

POSIBILIDADES DEL USO DEL MATERIAL DIDÁCTICO EN NUESTRA ESCUELA MEDIA

I. Resumen:
La tecnología ha revolucionado el campo del material didáctico, tanto por la enorme amplitud de sus ofrecimientos como por la versatilidad de muchas de sus aplicaciones, se necesita saber una definición correcta acerca de lo que es material didáctico, ya que debido a su variedad de terminología muchas veces se confunde o se relaciona con material audiovisual; entendiendo así material didáctico como cualquier tipo de dispositivo diseñado y elaborado con la intención de facilitar un proceso de enseñanza - aprendizaje, que debe estar siempre presente en la clase para el desarrollo eficiente de los temas que el docente presenta al alumno.


II. Problema y características:


Problema:

Confusión entre material didáctico y material audiovisual.

Características:

§ Variedad de terminología para material didáctico y audiovisual.

§ Ambos son materiales que se utilizan para mejorar la enseñanza – aprendizaje.


§ Amplitud de contextos en los que se aplican las definiciones de material educativo y audiovisual.


III. Fundamentación:



Ø OSCAR C. DEL ROSAL: afirma que materiales didácticos son "todos esos objetos que son 'representadores' o sea portadores de una representación" o "todos los objetos que no valen escolarmente por sí mismos sino por lo que soportan como representación de algo" incluyendo en ellos lenguaje hablado, escrito, lámina pintada o impresa, cartel, encerado con trazos de tiza, cinta magnética, filmes, diapositivas, fotografías, tablero portador de imágenes gráficas directas, disco fonográfico, etcétera.

Ø ROBERTO ZÙGARO: considera como material didáctico auxiliar "todo elemento extraño al aula ya las posesiones habituales de los alumnos, que sirve para complementar el proceso enseñanza - aprendizaje" , está utilizando el término material didáctico en su acepción restringida en más de un sentido:

· en cuanto a la extensión: no permanente; no incluye libro de texto, tiza, etc., remarcado por el restrictivo "auxiliar", con la aclaración "extraño al aula ya las posesiones habituales de los alumnos".

· en cuanto al uso: solo para "complementar" el proceso enseñanza-aprendizaje, por lo que recurre a su valor educativo con carácter secundario.

- Materiales o recursos didácticos:

PERMANENTES: Aquellos sin los cuales no concebimos el trabajo en nuestras escuelas; se usan todos los días.

- tiza

- palabras del docente

- libros de texto, etcétera.



NO PERMANENTES: Aquellos que Pueden ser más o menos habituales en las clases, pero sin los cuales puede haber igualmente enseñanza, apelando a uno u otro de ellos.


- escritos: documentos - sonoros: discos


- mixtos: mapas - visuales: laminas

Ø JORGE CROMBERG: agrupa a los materiales de la siguiente manera:

· Mecánicos:

a. visuales: Fotografías, proyecciones fijas, retroproyector


b. auditivos: grabaciones


c. audiovisuales: cine, TV


d. especiales: máquinas para enseñar, enseñanza programada

· No mecánicos:

Pizarrón

Láminas

Mapas

Objetos

Ø JORGE OCON: siguiendo criterios de la UNESCO, pone el acento clasificatorio en la relación hombre-máquina:

1. Los que no requieren máquinas ni Dispositivos electrónicos:



-cuadros -objetos de exposición


-mapas -modelos


-gráficos -pizarrones


-manuscritos -trabajos prácticos

2. los producidos por la imprenta:

-manuales


-libros de texto


3. las máquinas que reproducen lo visto y lo oído:

-fotografías -radio


-diapositivas -TV


-películas fijas, mudas y sonoras


-grabaciones en discos y cintas




4. los de interacción entre el hombre y la máquina:



-enseñanza programada


-laboratorios lingüísticos

-calculadoras electrónicas

-máquinas para localización de informaciones.

IV. Juicio crítico:



Es importante tener una concepción acerca de material didáctico, ya que es indispensable en la elaboración de nuestras clases, con ello nos podemos apoyar en el desarrollo de un tema, además nos sería útil para que nuestros alumnos comprendan la información que se les brinda de una manera eficaz.

V. Conclusiones:

§ Material didáctico es todo material que es utilizado en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

§ Los materiales didácticos contribuyen a fortalecer la eficacia del aprendizaje

§ Se logra una mayor asimilación de los conocimientos con el material didáctico, permitiendo así una mejor adaptación de las aptitudes de los alumnos.

VI. Referencias:


BIBLIOGRAFIA:



§ Las posibilidades del uso del material didáctico en nuestra escuela media. En Rojas Galarza, c(2000) Didáctica de las ciencias históricos sociales. Lima. Editora Magisterial, Servicios Gráficos. P. c. 96 a 107.


LINKOGRAFIA:

§ [en Línea]

http://edgargomezbonilla.files.wordpress.com/2010/10/mc3b3dulo-iv-el-material-didc3a1ctico-en-la-ensec3b1anza-de-la-historia.pdf [Consulta 27 de Junio de 2013]



§ [En línea] http://es.wikipedia.org/wiki/Material_did%C3%A1ctico [Consulta 27 de junio del 2013]


VII. Anexos:

MATERIAL DIDACTICO

Qué son y para qué sirven
Los materiales didácticos son todos aquellos auxiliares que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de un contexto educativo global, y estimulan la función de los sentidos para que los alumnos accedan con mayor facilidad a la información, adquisición de habilidades y destrezas, y a la formación de actitudes y valores.

Los materiales didácticos son los vehículos a través de los cuales se enviará al estudiante una serie de contenidos curriculares necesarios para su aprendizaje. Algunos materiales didácticos como el libro, el software educativo e Internet, tienen la función de guiar y motivar al alumno en la construcción del conocimiento. Dichos materiales los elaboran grupos interdisciplinarios de expertos, que diseñan cuidadosamente el contenido los ejercicios y actividades que ahí presentan. Otros materiales como los acetatos, el rotafolio o el pizarrón, permiten al maestro diseñar sus propios ejercicios.


ü Recomendaciones para la correcta utilización de los materiales didácticos
· Es importante analizar cuidadosamente los contenidos de las diferentes asignaturas y detectar los temas en donde se necesita el apoyo de cualquiera de estos materiales.

· Una vez hecho este análisis, se debe planear la estrategia de enseñanza, es decir se toman en cuenta los objetivos, el tipo de actividades y ejercicios necesarios para desarrollar de la mejor manera la clase

· Es importante que el objetivo general no quede desplazado al introducir cualquiera de estos materiales. En ocasiones los alumnos piensan que el objetivo era "ver una película" cuando en realidad el objetivo era analizar con un documental un hecho histórico.
· El tema y los subtemas se deben tener previamente establecidos, se recomienda que el material que se vaya a utilizar integre todo o gran parte del contenido por revisar. No sería conveniente hacer el gran esfuerzo de conseguir o diseñar el material sólo para ver un subtema.
· Es necesario detectar los recursos disponibles en la escuela donde se imparte y aprovecharlos al máximo.


ü Beneficios de los materiales didácticos
· Facilitan el logro de los objetivos propuestos en el curso.
· Consolidan los conocimientos previos.
· Favorecen la vinculación de conocimientos previamente adquiridos con nuevos conocimientos.
· Estimulan la transferencia de los conocimientos a situaciones diferentes.
· Despiertan el interés y atraen la atención de los estudiantes.

· Presentan la información adecuada, esclareciendo los conceptos complejos o ayudando a esclarecer los puntos más controvertidos.

· Presentan experiencias simuladas cercanas a la realidad, que vivifican la enseñanza influyendo favorablemente en la motivación, retención y comprensión por parte del alumno

· Permiten vencer las barreras del tiempo y el lugar, por ejemplo gracias a un video (documental) es posible presentar a los alumnos escenas reales ocurridas durante la Segunda Guerra Mundial.


· Proporcionan al estudiante una variedad de experiencias, que facilitan la aplicación de su aprendizaje a situaciones de la vida real.

RUBRICA COMO INSTRUMENTO DE EDUCACION

LA RÚBRICA COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Una Rúbrica es una herramienta de registro que enlista los criterios para realizar un trabajo o actividad, como por ejemplo los referentes a: organización, procedimientos y  algunos detalles.

Una Rúbrica es también un instrumento de graduación de calidad para cada criterio  del trabajo o actividad, que abarca, desde excelente hasta muy deficiente.

ELABORACIÓN DE UNA RÚBRICA:

Es recomendable que la Rúbrica responda a las siguientes preguntas: ¿Logra la actividad el propósito que se desea?; ¿Resulta interesante la actividad para los alumnos?; ¿Las instrucciones son claras?; ¿Es apropiado el equipo?; ¿Es una actividad apropiada para el nivel de los estudiantes?, entre otras.

Para elaborar un Rúbrica se consideran los siguientes pasos:

Ø  Observar los modelos: Mostrar a los estudiantes algunos ejemplos de trabajos excelentes y deficientes, señalando las diferencias que tienen cada uno de ellos.

Ø  Acordar con los alumnos los criterios de calidad que deben presentar los trabajos.

Ø  Establecer con los estudiantes los grados de los criterios de calidad.

Ø  Practicar con algunos modelos: Tratar de que el estudiante utilice algunos  ejemplos de Rúbricas en la elaboración de algunos trabajos en clase.

Ø  Dar suficiente tiempo para que el alumno revise su trabajo basado en la  retroalimentación de sus compañeros.

Ø  Utilizar la misma herramienta que elaboraron los alumnos y el profesor, para evaluar consistentemente.

RESULTADOS DEL USO DE LA RÙBRICA:

Las Rúbricas las utilizan los profesores y los estudiantes por muchas razones: son herramientas muy valiosas que sirven para evidenciar el aprendizaje, pueden mejorar el desarrollo de las actividades del estudiante, así como también las del profesor, apoyando la claridad y precisión de las expectativas; Además los resultados pueden ser utilizados para mejorar la calidad del trabajo y del su aprendizaje del alumno.

Las Rúbricas son útiles en la elaboración de ensayos, modelos, exposiciones, diseños, Mapas Conceptuales, etc. 

Modelo de Rúbrica.